PRODUCCIÓN DE TEXTOS: junio 2015

3.1 EVALUACIÓN DELA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA.

Derivado del proyecto de intervención socio-educativo aplicado en el Jardín de niños los resultados fueron los siguientes:

Tomando como referente el objetivo general trabajado en el proyecto “valorar la influencia de los ambientes de aprendizaje en el desarrollo integral de los alumnos de nivel preescolar, a través de una propuesta de intervención socioeducativa, para favorecer los procesos de enseñanza aprendizaje”

Las actividades educativas fueron enfocadas a dicho objetivo y el diagnóstico de grupo realizado previamente. Durante el inicio de las actividades se realizó una evaluación diagnostica con base en el nivel de conocimiento de los alumnos sobre el tema, posteriormente mediante el proceso, desarrollo de las actividades se realizaba la evaluación para analizar el nivel de desempeño de los alumnos y la efectividad de la situación didáctica; para concluir durante el cierre de las actividades se realizó la evaluación final donde se enfatizó en observar el alcance de la situación didáctica y la significatividad de la misma para el aprendizaje de los alumnos.

Durante el desarrollo de la intervención pedagógica se mantuvo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, usando un lenguaje claro y adaptado al nivel de los estudiantes, así como también durante el desarrollo de las actividades se comprobaba que hubieran comprendido la tarea que tenían que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso o que dijeran un ejemplo de cómo lo trabajarían.

Por otro lado se trabajó de manera equilibrada entre la labor individual y el trabajo colaborativo en los alumno, se hizo uso de mediadores visuales y auditivos para mantener la atención de los alumnos centrada en la actividad,así como también se utilizó recursos didácticos variados como audiovisuales, material concreto, didáctico y suficiente tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos.

Además se organizó al grupo en función de las tareas a realizar, considerando siempre que el ambiente de aprendizaje fuera el adecuado para el proceso de enseñanza- aprendizaje, teniendo como principal cambio, el movimiento de mobiliario para tener más espacio durante el desarrollo de las actividades y disminuir los conflictos ente alumnos, el diseño de situaciones de aprendizaje centradas en los estudiantes enfocadas en el desarrollo integral; generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo cual fomento la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como el trabajo colaborativo, además de expresar sentimientos y actitudes positivas hacia los alumnos: calidez, apoyo, empatía, creando que ellos se sintieran respetados, confiados y bien consigo mismos; siempre animándolos a participar y colaborar en las actividades y creando un clima propicio para para motivar al niño a que externara sus emociones.

Como lo menciona, Seefeldt, Carol y BarbaraWasik (2005), el docente está comprometido con una enseñanza centrada en los niños y el logro de aprendizajes a través de experiencias, en las que puedan aplicar sus capacidades múltiples e interactuar con sus pares. En este proceso los niños preescolares desarrollarán su sentido de autoeficacia. Por lo que proporcionarles experiencias que le ayuden a ser independientes, alientan el desarrollo de su aprendizaje.

Se trabajó con los siguientes instrumentos:

· EIS. Cuestionario de estrategias cognitivas de resolución de situaciones sociales Garaigordobil, 2000

Instrumento que muestra una serie de situaciones en las que se encuentra un niño de edad preescolar, haciendo que el alumno de solución al problema planteado. Mostrando así, la forma de comportamiento y conducta de los alumnos.

· Cuestionario de evaluación de la sesión de juego

Instrumento que proporciona características que los alumno desarrollan durante las sesiones de juego, haciendo énfasis en 4 esferas: El clima del grupo, Las interacciones, Creatividad y Aspectos Generales.

· Cuestionario de conducta pro-social “Weir y Duveen, 1981”

Instrumento que arroja resultados sobre la frecuencia y el comportamiento de los alumnos en cuanto a las relaciones interpersonales.

· Entrevista a padres de familia

Instrumento que proporciona información sobre las conductas, comportamientos, cuidados y enseñanzas que tienen los padres de familia en relación a sus hijos.

· Lista de cotejo

Instrumento que aporta como resultado el nivel obtenido de los aprendizajes esperados trabajos durante las actividades en base a los campos formativos.

Derivado del objetivo general surgen los objetivos específicos a trabajar en el aula, institución y comunidad, para cubrir las necesidades detectadas.

Teniendo como resultado lo siguiente en cuanto a cada ámbito educativo.

3.2 .1 IMPACTO EN LA COMUNIDAD.

A nivel comunidad se trabajó con los padres de familia del grupo 3°A, el taller “Creación literaria”, teniendo como objetivo específico:Explicar a los padres de familia la importancia de la lecturamediante actividades como leer diario a los niños en casa y los grupos de lectura colectiva, para brindar a ellos espacios y tiempo de calidad, evitando así o previniendo problemas que conlleva el abandono emocional.

Haciendo uso de la estrategia trabajo con textos en la cual se busca familiarizar al niño con lecturas y signos básicos de escritura, creando interés, seguridad y la facilidad de palabra.

Alcances:

El espacio donde se trabajó (aula) se movió el mobiliario para tener más espacio al momento de realizar las actividades, así como también se ambiento el espacio de áreas verdes para concluir con el taller.En un primer momento al dar inicio con el taller los padres de familia en su mayoría se mostraron apáticos ya que no ponían atención a la lectura que se realizo se encontraban platicando con sus hijos solo 8 lograron poner atención a la lectura realizada, posteriormente al presentarse a los padres una justificación sobre el trabajo que realizaría, cambiaron totalmente su comportamiento, logrando crear en ellos interés por lo que se estaba haciendo y que beneficios se tendría haciendo énfasis en el objetivo dando la importancia a la lecturamediante actividades como leer diario a los niños en casa y los grupos de lectura colectiva, para brindar a ellos espacios y tiempo de calidad, evitando así o previniendo problemas que conlleva el abandono emocional.

Según Bisquerra (2000) la educación emocional es:

“Un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones con objeto de capacitar al individuo para afrontar mejor los retos que se plantean en la vida cotidiana. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social”.

Partiendo de la referencia de Bisquerra se enfocan las actividades trabajadas con los padres de familia en la educación emocional, para de esta forma contribuir a su desarrollo integral, permitiendo así un mejor desarrollo en sociedad y dar solución a lo problemas que se le presenten durante su vida cotidiana.

Los padres de familia dieron paso a la creación de un cuento para sus hijos en relación a una experiencia significativa para ellos, los Papás se mostraron muy emotivos al contar el cuento, posteriormente se realizó un circuito en el patio para que los papás convivieran con sus hijos, finalmente escucharon la lectura “Don Gumaro el mejor Papá del mundo” y les dijeron las cualidades que los papás observaban de sus hijos.

Las actividades fueron adecuadas para crear la participación entre pares he hijos, logrando sensibilizar a los padres de familia por el interés del desarrollo cognitivo y emocional de sus hijos y a su vez se fomentó la creación del auto concepto de cada uno de los alumnos.

Logros con padres de familia:

-Que escucharan la narración de anécdotas y cuentos

-Expresaron que sucesos le provocaron reacciones como gusto, miedo, sorpresa o miedo.

-Actuaron conforme a valores de convivencia colaboración, respeto, tolerancia

-Participaron en juegos que implican habilidades básicas; gatear, correr, saltar.

-Expresar las cualidades a los alumnos para el desarrollo de su autoconcepto.

-Sensibilizar sobre la importancia de la convivencia con los hijos.

Así como también se logró el fin del propósito general de dicho taller mencionado anteriormente.

Limitaciones:

Un padre de familia no asistió al taller por lo cual el alumno trabajo con la docente en formación; provocando en él, en un primer momento tranquilidad por no estar solo y estaba motivado ya que con alegría realizaba las actividades, conforme el desarrollo del taller el alumno mostro distancia hacia la docente, por lo cual al concluir con el taller el alumno no quiso realizar la actividad y se salió del salón. Por tanto en a consecuencia de dicha situación el alumno se vio afectado emocionalmente.

Como limitación general se tuvo el tiempo establecido ya que a causa de las docentes este fue recortado y por tanto no se dejó que los padres de familia se expresaran con tranquilidad, de tal modo que la mayoría de las actividades se acortaron y no se logró extraer gran información por parte de los padres hacia sus hijos.

Instrumento:

Se llevó a cabo la entrevista con los padres de familia como medio para obtener información relevante sobre las conductas, comportamientos, cuidados y enseñanzas que tienen los padres de familia en relación a sus hijos.

Obteniendo los siguientes resultados:

De un grupo de 25 se tomó como muestra a 18 padres de familia debido a la inasistencia para así obtener resultados concretos.

Indicador	100 %
Fomento en mi hijo valores	90% Respeto
Platico con mi hijo un tiempo mayor a 15 minutos	50% Diario 50% Cuando puedo
Procuro que mi hijo se presente limpio	80% Cada tercer día 20% Diario
Ayudo a mi hijo a realizar su tarea	70% Si 30% Cuando puedo
Le mando desayuno a mi hijo a diario	60% Si 40% Pago a la escuela.
Como ayuda a su hijo cuando tiene un problema	70% Platicar

(Ver Anexo 10.”Grafica 1”)

3.2.2IMPACTO EN LA ESCUELA.

A nivel institucional se trabajó el Taller simultáneodivido en tres áreas con relación al tema de salud:

-Taller de emociones

-Taller de higiene

-Taller de alimentación

Teniendo como objetivo específico: Reconocer la importancia del taller simultáneo en la creación de ambientes de aprendizaje pertinentes a las condiciones de infraestructura del Jardín de niños “Miguel Alemán”, por medio de dar solución a problemas que afectan a la comunidad educativa para contribuir al bienestar intelectual, emocional y físico del alumno.

Los grupos participante fueron 3°A, 2°A y 2°B.

Duración del taller simultáneo: 3 Días, con horario de 9:00am a 12:35pm

Ø El taller de emociones tubo por nombre “Asi soy yo”, teniendo como propósito:

Que los niños reconozcan cada una de sus emociones y que sepan que los demás también sienten diferentes cosas al igual que ellos; que hagan uso de sus emociones de una manera más consiente; y que sean capaces de expresar lo que sienten oral y gráficamente; para lograr una mejor convivencia dentro de las aulas de clase y así generar mejores ambientes de aprendizaje.

Habilidades socio-emocionales. El reconocer los sentimientos y las emociones de los demás, ayudar a otras personas a sentirse bien, desarrollar la empatía, mantener unas buenas relaciones interpersonales (comunicación, cooperación, colaboración, trabajo en equipo, resolución de conflictos de una forma positiva, etc.). (Cassa, 2005 )

Tomando como referente la definición de (Cassa, 2005) se enfocaron las actividades al desarrollo de habilidades socio-emocionales, para de esta forma ayudar al desarrollo integral del alumno entre sus pares, creando relaciones interpersonales y fomentar la resolución de problemas en conjunto.

Alcances:

La forma en cómo se organizó a los grupos fue en círculo al centro del salón para tener más espacio, durante la primera actividad en su mayoría los alumnos escucharon con atención el cuento las emociones de nacho y los alumnos lograron reconocer las emociones de dicho personaje , posteriormente en parejas realizaron un masaje a sus compañeros lo cual solo se dio una pareja de que quiso hacerlo por tanto realizaron la actividad individualmente, enseguida así mismo por parejas los alumnos pasaron por una serie de texturas las cuales sintieron con los pies, los alumnos expresaron sentir miedo, felicidad, tranquilidad en su mayoría sintieron felicidad y lograron pasar con los antifaces puestos, solo una niña grito porque pensó eran hormigas, consecutivamente escucharon la narración de la oveja y su mamá, lo cual mediante una canción de música clásica lograron crear cada alumno un final de felicidad, solo dos niños expresaron de enojo. Así pues los alumnos expresaron que una emoción era la forma que uno hacia o reaccionaba cuando les pasaba algo y finalmente el grupo creo un mural donde plasmo lo que sintieron al participar en el taller “Así soy yo” y plasmaron caritas felices junto con arcoíris.

En cuanto al material didáctico se hiso uso de imágenes las cuales fueron adecuadas, el tamaño fue grande y se logró tener la atención de los alumnos. Los antifaces fueron bastos aun que necesitaban ser un poco más resistentes ya que 4 se rompieron, en cuanto al camino de texturas el tamaño de las tinas fue muy pequeño por lo cual los alumnos no podían mover sus pies y se tomó la decisión de colocar las texturas en el piso.

Estrategia para atraer la atención de los niños: mediador visual un peluche que les hablaba y como mediador auditivo: cantar y hacer movimientos corporales.

La planeación resulto efectiva ya que el desarrollo de las actividades fueron propicias para que los alumnos reconocieran y expresaran sus emociones, logrando crear un conflicto en ellos y finalmente regulando dicha emoción para que se sintieran bien, los tiempos fueron adecuados ya que lograron concluir todas las actividades, así como también favoreció mover el mobiliario para tener mayor espacio para trabajar dentro del aula.

Logros:

•Hablaron acerca de cómo son ellos (Reconociendo sus emociones)

•Expresaron cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado, dijeron situaciones que les creaban enojo, como cuando no les ponen atención.

•Dialogaron para resolver conflictos con o entre compañeros, cuando no se respetaban los turnos para realizar la actividad.

•Solicitaron la palabra y respeta los turnos de habla de los demás, en el momento de las participaciones.

•Describieron características, color, tamaño, textura y consistencia de elementos no vivos, conforme a lo que sintieron al pasar sobre el algodón, harina, gel.

•Describieron lo que sintieron, pensaron e imaginaron al escuchar la melodía y de esta forma crear un final (feliz o triste) de la historia la oveja y su mamá.

•Crearon, mediante la pintura, escenas a partir de una experiencia o situación vivida, expresando sus emociones.

•Lograron reconocer sus emociones

De tal modo que se lograron los aprendizajes esperados y se cubrió el fin del propósito establecido.

Limitaciones:

Durante el desarrollo del taller simultaneo los alumnos se conflictuaron en reconocer que emoción sentían, por tanto no se podía seguir con otra actividad, por otro lado al no acomodar bien los materiales para trabajar fue un distractor para los alumnos de tal forma que no lograban concentrarse ya que su interés era acomodar el material, así como también el que las docentes titulares entraran y salieran del salón en grupo y con comida provocaban en los alumno perderse de lo que se estaba diciendo y lo acordado en ese momento.

Instrumentos:

Se llevó a cabo la evaluación con basea una rúbricala cual arrojo como resultado que los alumnosse encuentran en general en un nivel adquirido de los aprendizajes esperados trabajadosdurante dicho taller.

Desarrollando los siguientes aspectos:

- Expresaron oralmente aspectos que le caracterizan, así como de lo que le gusta y lo que le disgusta.

-Describieron las características de elementos no vivos y hace referencia de dichos aspectos (tamaño, color, textura y consistencia).

- Utilizaron el dialogo de manera efectiva para defender sus ideas

-Pidieron la palabra para participar; guarda silencio y pone atención a las participaciones de sus compañeros.

-Hicieron uso de la pintura dactilar sin remilgos, para expresarse por medio de la pintura

- Mediante la pintura, expresaron sus emociones, en escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios.

(Ver Anexo 11)

Ø El taller de higiene tubo por nombre “El cuidado de mi boca”, teniendo como propósito:

Que los niños favorezcan competencias que les ayudarán a tener mayor conciencia sobre su propio cuerpo y sobre los cuidados que se le debe proporcionar, haciéndoles ver la importancia de la higiene que debe tener su cuerpo y con ello evitar las enfermedades que puedan provocar al no llevar una correcta higiene.

Alcances:

Durante el desarrollo del proyecto se llevó a cabo el proceso de limpieza bucal en el que se desarrolló la aplicación de medidas de higiene personal sin necesidad de recordarles cuando tienen que aplicar las medidas de higiene.

El grupomantuvo la atención por poco tiempo ya que se requirió de materiales didácticos más vistosos, sin embargo con ayuda de la docente en formación sigue la lógica de las conversaciones del tema que se está tratando. Recuperaron los puntos esenciales del tema visto y los relacionan con su vida diaria, al compartir en plenaria algunas anécdotas, así como tambiénreflexionaron y crearon hipótesis acerca de lo que creían quepasaría en el experimento, de tal modo que observaron las reacciones y con forme a ello explicaron a sus compañeros lo que sucedió en la situación.

Durante el juego respetaron las reglas de convivencia y acepción, así como también brindaron puntos importantes sobre el tema de higiene y brindaron algunas prevenciones para evitar las enfermedades que esta ocasiona si no se da de una buena manera.

Logros:

- Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar enfermedades.

- Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; observa las reacciones y explica lo que ve que pasó.

De tal modo que no se lograron en su totalidad el desarrollo de los aprendizajes esperados, por tanto no se cubrió el fin del propósito establecido.

Limitaciones:

-Los alumnos no lograron mantener la atención a causa del material ya que no fue vistoso, por lo cual no fue de interés para los alumnos este tema.

-No se logró concluir con la actividad “limpiar mi boca” a causa de tiempo que interrumpía la docente titular de grupo.

Instrumentos:

Se llevó a cabo la evaluación en base a una rúbrica la cual arrojó como resultado que los alumnos se encuentran en general en un nivel adquirido de los aprendizajes esperados trabajados durante dicho taller.

Desarrollando los siguientes aspectos:

- Aplicaron medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, limpiar su lugar, que le ayudan a evitar enfermedades, aplicándolas fuera del aula.

- Reflexionaron y crearon hipótesis acerca de lo que cree que va a pasar en una situación observable.

- Observaron las reacciones y explica lo que ve conforme sucedió la situación.

- Recordaron y explicaron las actividades que ha realizado durante la jornada y en forma de charla retroalimenta el tema con forme a sus conocimientos previos.

(Ver Anexo 12)

Ø El taller de alimentación tubo por nombre “El plato del buen comer ”, teniendo como propósito:

Integrar conocimientos referentes a Alimentación Sana en la formación de hábitos apropiados en la edad preescolar, por medio de actividades de observación, selección, contrastación y aplicación de dichos hábitos para atender a la problemática derivada de la infraestructura e incidir en la toma de decisiones respecto a su Alimentación diaria.

Alcances:

Los alumnos reconocieron el tema que se iba a tratar por medio de las imágenes presentadas en la portada del cuento, por lo que se adentraron en el tema de alimentación de esta forma las preguntas insertadas que se desarrollan a lo largo del cuento permiten a los alumnos realizar las reflexiones necesarias para comprender la secuencia del mismo y la temática de que este trata, dando solución a la problemática planteada dentro del relato. Así como también los alumnos comprendieron las causas y consecuencias de la situación que se desarrolla;ofreciendo ciertos matices para dar solución al clímax del mismo por lo que cada uno de los alumnos realizaron inferenciaspara dar respuesta al problema social del cuento.

Los alumnos realizan cuestionamientos acerca de alimentos a los que pocas veces tienen conocimiento y que desconocen las características de los mismos, ofreciendo mayor información para el desarrollo de las actividades siguientes.Dado las participaciones existen ciertos niños que reconocen a los alimentos que son beneficiarios al cuerpo como parte del Plato del Buen Comer, de tal forma que se comienzan a perfilar las funcionalidades de cada uno de los grupos alimenticios que se presentan en el mismo; de tal manera que algunas de las participaciones ofrecen pautas a considerar para mejorar la calidad de vida y contar con una vida saludable.

Los alumnos realizan una reflexión acerca del consumo que llevan a cabo en su vida cotidiana por lo que discriminan lo que comen en función a lo que aporta de forma positiva al organismo y lo que de alguna manera enferma al mismo, por lo que resulta sencillo para ellos describir ciertas consecuencias que delimitan algunas de las enfermedades por la ausencia de ciertos grupos alimenticios o el exceso de los mismos en el cuerpo. En función a ello los alumnos establecen ciertas medidas para erradicar con estas situaciones y ayudar a que el cuerpo “crezca sano y fuerte” empleando el Plato del Buen Comer en sus comidas.

Las actividades que se desarrollan ofrecen a los alumnos la creación de ciertas sugerencias que nacen de las reflexiones que emiten a lo largo del desarrollo de las actividades, estableciendo modificaciones de algunos hábitos alimenticios que llevan a cabo en casa y en la escuela, de tal forma que en sus mismas reflexiones manifiestan la necesidad de involucrar a su familia y personas que habitan con ellos para la mejora de la calidad de vida y para que continúen creciendo de forma sana y plena. En este sentido los alumnos ofrecen el desarrollo de aptitudes positivas para generar una modificación positiva y atender dicha necesidad que se presenta en el jardín de niños.

Logros:

- Los alumnos son capaces de inferir el contenido a partir de las persuasiones realizadas por la docente

- Muestran atención y compresión del texto a partir de evocar la secuencia del cuento.

- Tiene la capacidad de compresión a partir de los contenidos que ya conoce y con los que cuestiona a la docente para tener mayor visión de la actividad-

-Los alumnos demuestran el conocimiento en la discriminación de alimentos que consumen, de esta manera muestran un saber del plato del buen comer y sus beneficios para tener una mejora en la calidad de vida

- realiza un análisis para identificar enfermedades de los problemas de alimentación como consecuencia de las acciones incorrectas que llevan a cabo en sus hábitos alimenticios.

- Demuestra aptitudes referentes al tema y se adentra a la participación para la mejora de su calidad de vida modificando hábitos erróneos de alimentación y sugiere la aplicación en casa para llevar a cabo un mejor funcionamiento

- Lleva a cabo una interacción mediante le diálogo con respeto, de acuerdo a la diversidad de características y pensamientos.

De tal modo que se lograron los aprendizajes esperados y se cubrió el fin del propósito establecido.

Limitaciones:

Los alumnos llevaban alimentos que no se encuentran en el plato del buen comer, por consecuente en un primer momento fue difícil que los alumnos entendieran que este tipo de alimentos no era buenos para su salud ya que es lo único que sus papas les brindaban.

Instrumentos:

Se llevó a cabo la evaluación en base a una rúbrica la cual arrojo como resultado que los alumnos se encuentran en general en un nivel adquirido de los aprendizajes esperados trabajados durante dicho taller.

Desarrollando los siguientes aspectos:

- Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene del cuento y escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qué cree que sucederá en el resto del texto.

- Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendió durante la lectura de un texto y pide a la maestra que relea uno o más fragmentos para encontrar el significado

. Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentación correcta.

- Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas de alimentación del lugar donde vive y conoce medidas para evitarlas.

- Participa en el establecimiento de hábitos alimenticios en la escuela y promueve su acción entre sus compañeros y entre los adultos (el hogar)

- Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros

(Ver Anexo 13)

3.2.3IMPACTO EN EL AULA.

Objetivo Específico: Que niños y niñas aprendan a reflexionar y analizar sus conductas, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender, favoreciendo en el ambiente de aprendizaje en cuanto a los procesos de enseñanza aprendizaje.

Alcances:

Se desarrollaron situaciones didácticas enfocadas a la regulación de conductas agresivas y el cuidado de la escuela, en base a la creación de ambientes favorables para el desarrollo integral de los alumnos.

En cuanto a la situación didáctica enfocada a la agresividad, se trabajó con los temas de conductas violentas, respeto, Diversidad Cultural, de Género, de Capacidades, Económica, etc; trabajo colaborativo y el tema todos aprendemos diferente. Actividades en las cuales los alumnos se mostraron atentos ante las explicaciones, se sintieron identificados con algunas situaciones presentadas, en un primer momento los alumnos dieron respuesta ante algunas situaciones sobre conductas violentas, al concluir con dicha situación didáctica las respuesta de los alumnos sobre situaciones parecidas a las que se les presentaron en un primer momento cambiaron radicalmente dando respuestas basadas en lo trabajado durante las jornadas de clase, en base al respeto, fomentando así la no agresividad.

Referente a la situación didáctica enfocada al cuidado de la escuela se trabajó con los temas importancia del cuidado de mi escuela, cuidado del mobiliario, salón limpia, mantener limpio el patio, cuidado del agua, cuidado de áreas verdes. Lo cual las actividades fueron de interés para los alumnoshaciendo uso de la estrategia teatro logrando un gran impacto en el desarrollo de dicha estrategia creando en el alumno confianza, apropiarse de sus personajes, enfocadosen una situación real, así como también dar solución a una problemática que conlleva conductas violentas. Creando en los alumnos un pensamiento reflexivo.

Logros:

- Expresaron oralmente aspectos que le caracterizan, así como de lo que le gusta y lo que le disgusta.

- Utilizaron el dialogo de manera efectiva para defender sus ideas.

- Hablaron acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.

- Dialogaron para resolver conflictos con o entre compañeros

- Solicitaron la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.

- Participaron en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escénicos.

-Identificaron circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela.

-Buscaron soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.

- Conversaron sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones.

- Practicaron medida para el cuidado del agua.

-Convivir sana y pacíficamente con sus compañeros

-No tuvieron conductas violentas.

-Regularon sus emociones ante situaciones de problema.

Limitaciones:

Al tener los alumnos siempre conductas violentas ante algunas circunstancias les fue difícil tener conductas pro sociales que favorecieran a su buen desarrollo y convivencia en el aula, por lo cual fue unas limitante el pedir que se disculparan o comprendieran que algunos de sus comportamientos no eran los adecuados. Así como también la infraestructura de la institución fue una limitante para llevar a cabo acciones de cuidado de la escuela ya que al encontrarse en construcción los salón y tener material de construcción en el patio, es un espacio de riesgo para los alumno por tanto no se trabajó mucho en el patio y no fue de gran impacto este tema, ya que solo se trabajó en el ámbito del aula y su hogar.

Instrumentos:

· EIS. Cuestionario de estrategias cognitivas de resolución de situaciones sociales Garaigordobil, 2000

Situación	Respuesta 1° momento	Respuesta 2° momento
Testigo de un robo	-Quedarme callado	-Decir al niño que eso está mal -No deben ser groseros
Agresión física a un compañero	-Pegar -Gritarle	-Ayudar a levantarse -Pedirle al niño ya no le pegue por favor y decirle a la maestra.
Existe un compañero con un defecto físico (no tiene un dedo), no lo dejan jugar con el grupo.	-Jugar otra cosa -retirarme del lugar	-Decir a los niños que todos somos diferentes y debemos ser amigos.
Le quitan un juguete a un niño y no se lo quieren devolver	-Pegar	-Pedirle el juguete por favor -Decir que lo preste un rato -Decirle a la maestra.

(Anexo 14. “Grafica 2 “)

Llevando a cabo el pensamiento complejo, lo cual refiere Edgar Morín (2004) es la capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo real.

· Cuestionario de evaluación de la sesión de juego (Ver Anexo 15. Grafica)

Resultados obtenidos:

Clima de grupo
Organizado	9
Pacifico	8

(Ver Anexo 15. Grafica 3)

Interacciones
Amistosas	10
Asociación flexible	8
Conductas de ayuda	9
Conductas de cooperación	9

(Ver Anexo 16. Grafica 4)

Creatividad
Fluidez	8
Flexibilidad	9
Originalidad	9
Fantasía	10
Creatividad	9

(Ver Anexo 17. Grafica 5)

Aspectos generales
Grado de placer	10
Participación	9
Acatamiento de reglas	9
Comunicación – Escucha	9

(Ver Anexo 18. Grafica 6)

· Cuestionario de conducta pro-social “Weir y Duveen, 1981”

Instrumento que arroja resultados sobre la frecuencia y el comportamiento de los alumnos en cuanto a las relaciones interpersonales.

	Nunca	Alguna Vez	Casi Siempre
Si hay una disputa o pelea, intenta detenerla			*
Se disculpa espontáneamente después de haber hecho algo incorrecto.			*
Comparte sus caramelos con otros compañeros y compañeras			*
Muestra empatía, comprensión, hacia alguien que se ha equivocado o ha cometido un erros		*
Ofrece ayuda a otros niños y niñas que tienen dificultades con las tareas de clase			*
Ayuda a otros niños y niñas cuando se sienten enfermos			*
Puede trabajar fácilmente en pequeños grupos			*
Se ofrece voluntario o voluntaria para ordenar el desorden hecho por otro		*

(Ver Anexo 19)

· Lista de cotejo (Anexo)

Instrumento que aporta como resultado el nivel obtenido de los aprendizajes esperados trabajos durante las actividades en base a los campos formativos. Lo cual arrojo que los alumnos e encuentran en un nivel adquirido de los aprendizajes esperados trabajados durante las situaciones didácticas.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

viernes, 26 de junio de 2015

IMÁGENES DE LA INTERVENCIÓN PEDAGOGICA

PROPUESTA DEL TRABAJO DOCENTE

ANÁLISIS DE RESULTADOS